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La siguiente experiencia es una propuesta para introducir algunos conceptos de geometría como lo son: lugar geométrico, plano cartesiano,  punto, líneas, vértices  polígonos regulares e irregulares y sus características principales área y perímetro. Por medio de la aplicación “geogebra”, como un recurso didáctico, permitiéndoles a los estudiantes de grado sexto de la institución educativa Juan Rozo interactuar con las tecnologías de la información y comunicación “TIC”.  

La actitud de los estudiantes

Al ejecutar la estrategia se evidenció un cambio en el aula de clase, empezando por la actitud de los
estudiantes, se encontraban más atentos y motivados a las indicaciones para empezar a manejar las herramientas tecnológicas. También en la parte teórica porque les permitió corroborarla con la práctica por medio de la aplicación. Es importante aclarar desde que se inició a implementar la propuesta los educandos estaban emocionados, ansiosos y afanados por tenerlas en sus manos debido a que algunos no tenían estas herramientas en sus casas y los otros por querer manipularlas; es por eso que se creó un protocolo de uso el cual permitió una mejor organización y prevención al manipular los dispositivos. Esto fue cambiando al pasar el tiempo, ya ellos se fueron adaptando al manejo de las tabletas durante la clase de matemáticas.
Por otra parte se generó un ambiente escolar agradable donde el respeto y el compañerismo hacían parte de la clase, permitiéndoles fortalecer el valor de la equidad, tolerancia y el trabajo en equipo. Además estos espacios facilitan que los estudiantes sean críticos y cuestionen lo aprendido con la realidad en la que se encuentran, quedando así la duda y por supuesto inducirlo a investigar y confrontar sus ideas con los demás compañeros; generando una retroalimentación permanente.

Los inconvenientes y aciertos en el proceso.

Durante la clase se presentaron diferentes aciertos como por ejemplo en garantizar que cada estudiante contara con su respectiva tablets, realizar la socialización de las inquietudes por medio del televisor Smart tv, permitir que los estudiantes compararan sus trabajos con los demás estudiantes y tener un ambiente de aprendizaje agradable. Todos estos aspectos fueron indispensables para el desarrollo del objetivo de la clase además permitieron una participación activa y que los educando estuviesen siempre interesados y motivados por aprender.
Por otra parte se presentaron inconvenientes de logística como lo es la carga interna de las tablets, la mayoría contaba con poca carga y durante la clase se fueron apagando, además de que el salón no contaba con enchufes suficientes para todos, por lo que toco pedir a coordinación que nos facilitara unas multitomas y así agrupar estudiantes para que trabajaran conectadas a ellas. También en algunas tablets no reconocía la aplicación GeoGebra lo que toco realizar de nuevo la instalación.

La utilidad de las TIC seleccionadas

Para el desarrollo de la clase se utilizó 32 tablets, en ellas estaba instalada la aplicación GeoGebra, además de un computador, un televisor Smart tv de 55 pulgadas los cuales fueron utilizados por el docente. Considero que las TIC seleccionadas anteriormente para el desarrollo de la secuencia didáctica fueron de gran ayuda, ya que permitieron interactuar cada estudiante con la aplicación GeoGebra y esto es una ventaja importante porque comprometió a cada uno a realizar las diferentes actividades y a personarse del manejo de y comprensión de la teoría y la práctica. También es importante decir que por medio del televisor Smart tv se fue socializando y aclarando las diferentes dudas que surgieron en la actividad como por ejemplo como se dibujaba una recta, una figura y hallar el área de la misma.
                                                                                                       

Conclusiones de la encuesta.

La encuesta fue desarrollada online por medio de la aplicación de google y consta de las siguientes preguntas:
1.    ¿Cómo le pareció la clase con la implementación de la aplicación GeoGebra por medio de las tablets?
*Mala      *regular    *buena   *excelente


2. ¿Durante la clase tuvo inconvenientes con la Tablet o la aplicación geogebra?, si la respuesta es sí, describa lo sucedido
*Si      *no   


3. Al finalizar la clase usted desarrollo la actividad de manera
          *Total   *Parcial 


4. Compartió sus resultados con los demás compañeros
*Si     *No

5. Describa los aspectos positivos y negativos de la clase:


Los resultados de la encuesta permitieron concluir lo siguiente:
• El 50% de los estudiantes les pareció excelente y un 50% les pareció buena la actividad mediada por TIC
• Durante la actividad se presentaron inconvenientes de batería en las tablets y actualización de la aplicación GeoGebra
• Un 70% de los estudiantes termino en su totalidad la actividad mientras que un 30% la parcialmente terminada
• Los estudiantes en su mayoría compartieron los resultados de sus trabajos con los demás estudiantes
• Los temas son más fáciles de entender por medio de la implementación de las TIC, además la aplicación GeoGebra es de muy fácil entendimiento y uso.
• Hay que tener en cuenta todos los posibles inconvenientes que pueden surgir a la hora de utilizar herramientas tecnológicas como lo es la batería, la aplicación debidamente instalada e internet.

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Visualizar resultados de encuesta (.xlsx)

Conclusión

Esta experiencia me permite analizar que la enseñanza de la matemática es posible de una manera activa-participativa haciéndole cambiar la visión de los estudiantes como una asignatura aburrida, difícil de entender. Siempre y cuando se utilicen las estrategias adecuadas para los diferentes contenidos, así mismo de las herramientas, recursos didácticos y una evaluación integral que permita al educando sentirse importante en el proceso de enseñanza aprendizaje. También se puede considerar que los cambios en la enseñanza de la matemática desde la primaria hasta el grado once se deben realizar ahora, teniendo en cuenta que estamos en un mundo donde predomina la era tecnológica y es allí hacia donde debemos direccionar nuestras prácticas en el aula de clase.

Es difícil captar la atención de los educandos en una clase de matemáticas, debido a que por años se ha catalogado como una asignatura aburrida, difícil de entender, y lo más grave es que no le encuentran aplicación en el mundo que los rodea; además nos encontramos con unos jóvenes desmotivados por la academia donde prima la pereza, el ocio y la mediocridad. Sin contar con el mal uso de la tecnología y las redes sociales. Por otra parte, la planeación de las clases es plana y monótona haciendo que el estudiante se aleje aún más de los hábitos de  estudio. Según Godino, los profesores privilegian las explicaciones de algoritmos basados en aprender etapas o pasos en la resolución de problemas, sin dar lugar a lo más importante: su comprensión; más que problemas, acaban siendo meros ejercicios mecánicos que para resolverlos, solo deben memorizar pasos, ecuaciones o procedimientos. Ello explica que para la mayoría de estudiantes, este aprendizaje acabe siendo mecánico, memorístico, sin comprensión, derivando al aburrimiento y sentimiento de complejidad e incapacidad aprendida. (Godino, 2016). El rol del docente del siglo XXI requiere un proceso de evaluación continuo con el fin de satisfacer las necesidades de enseñanza aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en una era tecnológica. Bajo esta premisa como docente de matemáticas llevé a cabo la identificación de herramientas y personas que me permitieran la posibilidad de diseñar e implementar estrategias pedagógicas acordes con los Derechos Básicos de Aprendizaje y los estándares por competencia que propone el ministerio de educación nacional.

Referencias

• Godino, J. 2016. Revista Quadrante. Obtenido de http://www.ugr.es/~jgodino/Teoria_Metodos/Paradigmas.htm.

• Moreira, M. A., Cepeda, O., Salamanca, D. G., & Sanabria, A. L. (2011). Un análisis de las actividades didácticas con TIC en aulas de educación secundaria. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, (38), 187-199 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3361648&iframe=true&width=80%&height=80%

• Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 11(2), 171-194 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-24362008000200002%20&script=sci_arttext.

• Area Moreira, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/1206